45 Prozent ohne B1 – Liegt es an den Lernenden?

Fast jeder Zweite verfehlt das Ziel: Von rund 319.000 Menschen, die im vergangenen Jahr den Deutsch-Test für Zuwanderer absolvierten, erreichten 45 Prozent nicht das angestrebte Sprachniveau B1. Rund 103.000 kamen lediglich auf das niedrigere Niveau A2, weitere 41.000 blieben sogar darunter. Das geht aus der jüngsten Jahresstatistik des Bundesamts für Migration und Flüchtlinge (BAMF) hervor.

Warum erreichen so viele Menschen das vorgesehene Sprachniveau nicht? Liegt es an mangelnden Fähigkeiten und fehlendem Einsatz der Lernenden – oder auch an der Qualität und Organisation des Unterrichts?

Ich kam vor drei Jahren mit einem humanitären Visum nach Deutschland. Zuvor hatte ich im Iran Persische Sprache und Literatur studiert und darin promoviert. Außerdem habe ich einen Bachelorabschluss in Politikwissenschaften. Nach meiner Ankunft gehörte das Erlernen der deutschen Sprache zu den wichtigsten Aufgaben meines neuen Lebens.

Durch die Teilnahme an verschiedenen Deutschkursen habe ich erlebt, wie stark die Auswahl der Lehrbücher, die Reihenfolge der Unterrichtsinhalte und die Lehrmethoden von den Entscheidungen der jeweiligen Lehrkraft abhängen können. Die Unterschiede sind teilweise so groß, dass Lernende beim Kurswechsel praktisch mit einem neuen Unterrichtssystem konfrontiert werden.

Jede Lehrkraft – ein anderes Lehrbuch und eine andere Methode

Ein Problem, dem ich persönlich begegnet bin, ist die Vielzahl der verwendeten Lehrwerke und die mangelnde Abstimmung bei ihrer Auswahl. Häufig entscheidet sich jede Lehrkraft für ein bestimmtes Buch, das die Kursteilnehmenden auf eigene Kosten anschaffen müssen.

Schwierig wird es bei einem Kurs- oder Lehrkraftwechsel. Die neue Lehrkraft empfiehlt möglicherweise ein anderes Lehrwerk, das erneut gekauft werden muss.

Doch es geht nicht nur um zusätzliche Kosten. Ein Buchwechsel kann auch eine andere Reihenfolge der Inhalte und eine andere Unterrichtsweise mit sich bringen. Wer bestimmte Themen bereits gelernt hat, stößt im neuen Kurs möglicherweise auf Wiederholungen oder auf Inhalte, für die wichtige Grundlagen noch fehlen.

Wenn die Reihenfolge im Lehrbuch nicht eingehalten wird

Ein weiteres Problem, das mir in mehreren Sprachkursen begegnet ist, betrifft die unregelmäßige Behandlung der Inhalte eines Lehrbuchs. So kann es vorkommen, dass eine Lehrkraft in einer Unterrichtsstunde mit Seite zehn beginnt und in der nächsten Stunde direkt zu Seite fünfzig springt. In manchen Fällen bleibt am Ende des Kurses sogar ein beträchtlicher Teil des Buches unbearbeitet.

Natürlich kann es pädagogische Gründe geben, einzelne Übungen zu verschieben oder wegzulassen. Geschieht dies jedoch ohne einen nachvollziehbaren Plan, wissen die Kursteilnehmenden oft nicht, welche Inhalte sie tatsächlich beherrschen und welche Grundlagen ihnen noch fehlen. Das kann auch das Verständnis späterer Unterrichtseinheiten erschweren.

Unterschiedliche Lehrmethoden: von praktischen Übungen bis zur Beschränkung auf das Lehrbuch

Auch die Unterschiede zwischen den Unterrichtsmethoden der Lehrkräfte sind mir deutlich aufgefallen. Einige versuchen, den Unterricht über den Klassenraum hinauszuführen. Sie organisieren beispielsweise Gruppenaktivitäten, Gespräche in Alltagssituationen oder praktische Übungen.

Andere beschränken sich dagegen weitgehend auf die Behandlung der Buchinhalte und die dazugehörigen Übungen. Dadurch erhalten Lernende selbst in vergleichbaren Kursen sehr unterschiedliche Möglichkeiten, die Sprache praktisch anzuwenden.

Lehrkräfte sollten bei der Wahl ihrer Unterrichtsmethoden selbstverständlich pädagogische Freiheit haben. Entscheidend ist jedoch, dass gemeinsame Lernziele bestehen und die Kontinuität des Unterrichts gesichert bleibt.

Die Prüfung bestanden – aber die Sprache im Alltag nicht sicher anwenden können

Die Folgen dieser Probleme zeigen sich nicht nur im Unterricht, sondern auch bei Prüfungsergebnissen und im Alltag. Nach meinen Beobachtungen und Gesprächen mit anderen Kursteilnehmenden gelingt es nicht allen, die Sprachprüfung beim ersten Versuch zu bestehen. Einige berichteten, dass sie denselben Kurs zwei- oder sogar dreimal wiederholen mussten, um das erforderliche Niveau zu erreichen.

Das bedeutet zusätzlichen Zeitaufwand und weitere Kosten für die Lernenden oder die finanzierenden Stellen. Außerdem verlängert sich der Weg zu einer Ausbildung, einem Studium oder einer Beschäftigung.

Doch selbst diejenigen, die ihre Prüfung erfolgreich abgelegt haben, können ihre Sprachkenntnisse manchmal im Alltag nicht ausreichend einsetzen. Während sie die Aufgaben im Unterricht bewältigen, fällt es ihnen außerhalb des Kursraums schwer, Gespräche zu führen, bei Behörden Auskunft einzuholen oder alltägliche Angelegenheiten selbstständig zu erledigen.

Ein Sprachkurs sollte deshalb nicht nur auf das Bestehen einer Prüfung vorbereiten. Die Teilnehmenden müssen auch in die Lage versetzt werden, die Sprache in realen Situationen sicher anzuwenden. Eine bestandene Prüfung allein ist noch kein vollständiger Maßstab für den Erfolg des Spracherwerbs.

Wenn Lernende an ihren eigenen Fähigkeiten zweifeln

Eine oft wenig beachtete Folge dieser Situation ist ihre Wirkung auf die Motivation und das Selbstvertrauen der Lernenden.

Wer wiederholt mit anderen Lehrbüchern, veränderten Unterrichtsinhalten und neuen Methoden konfrontiert wird, kann zunehmend verunsichert werden. Bleibt der erwartete Fortschritt aus oder muss ein Kurs wiederholt werden, entsteht möglicherweise der Eindruck, nicht begabt genug zu sein oder sich weniger anzustrengen als andere.

Doch liegt die Ursache tatsächlich immer bei den Fähigkeiten der Lernenden? Auch die Qualität des Unterrichts, die Kontinuität der Lerninhalte und die Möglichkeit, das Gelernte praktisch anzuwenden, spielen eine wichtige Rolle.

Ich möchte nicht alle Lernschwierigkeiten den Lehrkräften zuschreiben. Viele von ihnen arbeiten engagiert und kreativ. Mein Anliegen betrifft vor allem die mangelnde Abstimmung zwischen Lehrwerken, Unterrichtsmethoden und Lernzielen. Diese kann sogar die Arbeit guter Lehrkräfte erschweren, wenn Lernende den Kurs wechseln.

Was ließe sich verbessern?

Um die Situation zu verbessern, müssen keineswegs alle Lehrkräfte exakt dieselbe Unterrichtsmethode anwenden. Wichtig wären jedoch gemeinsame Mindeststandards, die Abstimmung und Kontinuität im Lernprozess gewährleisten.

Erstens sollte es für jede Lernstufe einen klaren Rahmen geben, der die Lerninhalte und die angestrebten Kompetenzen beschreibt. Werden Themen verschoben oder ausgelassen, muss sichergestellt sein, dass wichtige Grundlagen nicht verloren gehen.

Zweitens sollten Bildungsträger und Lehrkräfte ihre Auswahl der Lehrwerke besser abstimmen. Ein Kurs- oder Lehrkraftwechsel sollte Lernende nicht dazu zwingen, ein neues Buch zu kaufen oder den Lernprozess von vorne zu beginnen.

Drittens sollte mehr Zeit für Gespräche, Gruppenaktivitäten und die praktische Anwendung der Sprache vorgesehen werden. Die Lernenden sollten das Gelernte beim Einkaufen, bei Behördengängen, im Gespräch mit einer Ärztin oder einem Arzt und im Kontakt mit Nachbarn einsetzen können.

Viertens sollten die Kursträger neben den Prüfungsergebnissen auch die praktischen Sprachfähigkeiten berücksichtigen. Rückmeldungen zur Unterrichtsqualität und zu Schwierigkeiten bei einem Kurswechsel sollten systematisch aufgenommen werden.

Die Verantwortung für den Lernerfolg liegt nicht allein bei den Lernenden

Meiner Ansicht nach sollte zunächst sichergestellt werden, dass Geflüchteten und Zugewanderten angemessene Lernbedingungen zur Verfügung stehen, bevor von ihnen erwartet wird, schneller Deutsch zu lernen.

Wenn fast jeder Zweite beim Deutsch-Test für Zuwanderer das angestrebte Sprachniveau B1 nicht erreicht, sollte uns das zu denken geben. Vielleicht müssen wir dann nicht nur fragen, warum so viele Menschen nicht ausreichend Deutsch lernen – sondern auch, ob wir ihnen die richtigen Bedingungen dafür bieten. (mig) Meinung