Wer soll in den Schulen die Flüchtlingskinder unterrichten?

Als langjährige Hauptschullehrerin in NRW (35 Jahre Berufserfahrung mit bewusster Entscheidung gerade FÜR diese Schulform) stimme ich dem Artikel grundsätzlich zu.
Was mich jedoch schockt und ärgert, ist die Art und Weise, wie im letzten Abschnitt über die Hauptschule und ihre Arbeit geschrieben wird! Zu den Fakten als Richtigstellung:
Flüchtlingskinder haben zwar ein Schulrecht und eine Schulpflicht sobald sie einem Residenzort zugewiesen worden sind, weiterführende Schulen wie Gymnasien, Realschulen und auch Gesamtschulen müssen sog. „Nullsprachler“ trotz guter Zeugnisse aus dem Heimatland (sofern sie vorhanden sind) aber nicht nehmen! Sie dürfen diese Kinder ablehnen, da sie in der Regel keine entsprechenden Fördermöglichkeiten anbieten. Die wenigen verbliebenen Hauptschulen MÜSSEN die Kinder jedoch nehmen. Dabei gibt es in den wenigsten Fällen an den Schulen komplette Förderklassen für Nullsprachler. Also werden die Kinder in die schon bestehenden Klassen eingruppiert und zwischendurch zum Förderunterricht aus dem Unterricht geholt. Fast jeder Deutsch-Hauptschullehrer ist in der Lage, den Anfangsunterricht/Grundkenntnisse der deutschen Sprache zu unterrichten. Nicht selten auch die Fachlehrer ohne Deutsch-Studium. An keiner Schulform arbeiten Lehrer derart qualifiziert und vor allem flexibel, weil sie sich ständig täglich auf neue Situationen einzustellen haben, wie an einer Hauptschule. Die Vielfalt dieser Schulform macht Schüler und Lehrer fit für eine integrative Gesellschaft und leistet neben der alltäglichen Wissensvermittlung Alltagskompetenzen in Sachen Interkulturellem Zusammenleben, Berufswahlvorbereitung, Ausbildungsvermittlung, Aufarbeitung von familiären „Widrigkeiten“ / Stützung und Unterstützung im Sinne von Familienarbeit, Zusammenleben von in jeder Form förderungswürdigen Schülern im Ganztagsschulbetrieb (Integrative Arbeit von Behinderten und Nichtbehinderten) in Gebäuden, die auf die Schnelle und nie den Bedürfnissen der Kinder entsprechend „saniert“ und umgebaut wurden (während des laufenden Schulbetriebs!), und schon seit Jahrzehnten eben auch die Vermittlung deutscher Sprachkenntnisse an Kinder, die nur wenige oder gar keine Sprachkenntnisse besitzen. Dabei ist aus den vorigen Jahrzehnten z.B. auch die Arbeit mit Kindern aus dem marokkanischen Sprachraum zu nennen, die als „Berber“ aus einer schriftlosen Kultur kommen und auch über keinerlei Schreibkenntnisse verfügten. Sie wurden als Arabischsprachig eingestuft mit Kenntnissen der arabischen Schrift, obwohl das für sie genauso eine Fremdsprache war/ist wie für jeden anderen Nicht-Araber (siehe dazu die Untersuchungen der Volkswagenstiftung aus früheren Jahrzehnten). Ihnen wurde gleichzeitig Deutsch und Englisch (mit einer Schrift von links nach rechts) und Arabisch (als Muttersprache ! durch die Muttersprachenlehrer) mit einer Schrift von rechts nach links vermittelt. Der Spagat, dem in erster Linie die Kinder ausgesetzt waren, wurde in den meisten Fällen geschafft. Da war es schon viel leichter, türkeistämmigen Kindern (sunnitischen Türken, alevitischen Türken, Kurden, …), die je nach Ortsherkunft ein europäisches Schriftbild gewöhnt waren, Deutsch zu vermitteln. Ebenso den vielen Kindern mit einer griechischen, italienischen, spanischen, portugiesischen oder nach dem Zusammenbruch des Ostblocks „jugoslawischen“ (ich will nicht alle heutigen Balkanländer aufzählen) Herkunft. Oder die vielen Spätaussiedlerkinder aus der ehemaligen Sowjetunion. Auch an die vielen Flüchtlinge aus Vietnam in den achtziger Jahren kann ich mich erinnern. Alle sind in der Hauptschule gelandet. Und ich würde sagen, dass die Hauptschullehrer in den meisten Fällen ihre Arbeit gut gemacht haben. Nicht wenige von den Schülern hat nach der Hauptschule der Ehrgeiz gepackt, sie haben weiter gelernt und sogar studiert. Viele sind heute auch erfolgreiche Handwerker oder selbständig.
Und heute sind es die Flüchtlinge, die über die sog. Balkanroute zu uns kommen. Da soll neben der großartigen Erfahrung und dem sozialen Engagement, das – ich behaupte es wirklich – an keiner weiterführenden Schule so stark vorhanden ist wie an der Hauptschule, gerade diese Schulform ein Abstellgleis in die Bedeutungslosigkeit sein?
Es tut mir leid, aber sie haben von der Hauptschule keine Ahnung und schreiben diesen letzten Abschnitt vom grünen akademischen Tisch, der mit der Alltagsrealität unserer Gesellschaft keine Berührung hat.
Wenn Sie mehr über unsere Arbeit an einer Hauptschule (meine Schule ist eine integrative Ganztagsschule mit verbindlichem Nachmittagsunterricht) erfahren möchten, stehe ich Ihnen gerne zur Verfügung.
Mit freundlichen Grüßen
B. Weiß

Ich möchte dadurch nicht die Leistungen der Hauptschullehrer schmälern. Ich kenne genug Hauptschullehrer und respektiere ihre Leistungen. Trotzdem ist das, was bisher im sprachlichen Bereich geschah, keine optimale Förderung. Dass sie es trotz widriger Umständer geschafft haben, einigen ausländischen Schülern eine berufliche Laufbahn zu ermöglichen, ist bewundernswert. Trotzdem stehen mittlerweile (und damit möchte ich Sie nicht beleidigen) genug Fachkräfte zur Verfügung, die es im Schnitt besser könnten als ein „normaler“ Deutschlehrer, da sie speziell dafür ausgebildet wurden und auch gerne zumindest eine Festanstellung hätten.

Das ist ja schon kurios und war mir bisher nicht bekannt, dass DaF-Absolventen, zumal mit Lehrerfahrung, laut Fachverband i.d.R. nicht in den Schuldienst eintreten können. Das ist für mich typisch deutsch, Quereinsteigern ständig Hürden in den Weg zu stellen, unflexibel und wenig pragmatisch zu handeln. Ich bin aber zuversichtlich, dass der Massenansturm der Flüchtlinge die Schulbehörden und Gewerkschaften schnell dazu zwingen wird, von ihrem hohen Ross herunterzukommen. Ob jemand ein guter Lehrer ist, lässt sich ohnehin nicht allein an Zertifikaten und Studienabschlüssen ablesen. (Lebens)Erfahrung und Kommunikationsfähigkeit sind mindestens ebenso wichtig. Grundsätzlich halte ich den Ansatz für falsch, Flüchtlingskinder in Willkommensklassen zu separieren. Kinder lernen Sprachen v.a. im alltäglichen Gebrauch. Wenn jede Schulklasse 1, 2 oder 3 Kinder aufnehmen würde, würde die Integration viel schneller funktionieren, und die einheimischen Kinder würden mit der Lebensrealität konfrontiert werden und erfahren, dass Flüchtlingskinder auch nicht viel anders sind als sie selbst. In den Klassen meiner beiden Kinder im Grundschulalter waren Kinder von Eltern, die aus beruflichen Gründen nach Deutschland gekommen sind, ohne jegliche Deutschkenntnisse. Bis zum Ende des Schuljahres sprachen die Kinder fließend Deutsch.