Hakenkreuz in der Schule: Zwischen Schmiererei und Bedrohung

Ein Hakenkreuz an einer Schultoilette ist eine „Schmiererei“; ein Hitlergruß auf dem Schulhof eine „Dummheit“; ein rassistischer Spruch im Klassenchat „nicht so gemeint“ – und genau das ist das Problem. Wer nicht gemeint ist, sieht oft nur eine Bagatelle. Wer gemeint ist, liest eine Drohung.

In Niedersachsen ist die Zahl politisch rechts motivierter Straftaten an Bildungseinrichtungen deutlich gestiegen. Nach Daten des Landeskriminalamts, über die zunächst der „Spiegel“ und die „Hannoversche Allgemeine Zeitung“ berichteten, wurden 2024 insgesamt 322 solcher Straftaten im Klassenraum, auf dem Schulhof oder an anderen Orten im Bildungssektor registriert. 2022 waren es 133 Fälle.

Die meisten Delikte betrafen Kennzeichen verfassungswidriger Organisationen, also etwa rechtsextreme Symbole: 243 Fälle im Jahr 2024. Dazu kamen unter anderem Volksverhetzung, Sachbeschädigung und Beleidigung. Antisemitische Straftaten stiegen laut Bericht von 6 Fällen im Jahr 2022 auf 24 im Jahr 2024. Erfasst sind nicht nur Schulen, sondern auch andere Bildungseinrichtungen, darunter Hochschulen.

Das klingt zunächst nach Statistik. Nach Tabellen, Deliktgruppen, Tatorten. Doch eine Schule ist kein beliebiger Tatort. Sie ist der Ort, an dem Kinder und Jugendliche lernen sollen, dass sie dazugehören. Dass sie sicher sind. Dass ihre Würde nicht verhandelbar ist. Wenn dort rechte Symbole auftauchen, ist das nicht nur eine Beschädigung von Wänden, Türen oder Tischen. Es ist ein Bruch des Versprechens, dass Schule ein geschützter Raum ist.

Behörden zählen Delikte

Besonders sichtbar wird diese Leerstelle in der Art, wie über solche Vorfälle gesprochen wird. Behörden zählen Delikte. Ministerien sprechen von Anzeigen und Aufarbeitung. Schulen müssen handeln, oft unter hohem Druck. Aber die entscheidende Frage bleibt häufig unbeantwortet: Was macht ein Hakenkreuz mit einem Kind, dass kurz zuvor Geschichtsunterricht hatte? Was macht es mit einem muslimischen Mädchen, das ohnehin Anfeindungen erlebt? Was mit Sinti:zze und Rom:nja, deren Geschichte der Verfolgung im Curriculum oft nur am Rand vorkommt? Was mit Schwarzen Jugendlichen oder Schülern mit Migrationserfahrung, die spüren, wer Adressat rechter Symbolik ist?

Rechtsextreme Zeichen sind nie neutral. Sie funktionieren, weil alle ihre Botschaft verstehen. Für die einen ist es Provokation. Für die anderen ist es Vernichtung, Verfolgung, Ausgrenzung und Gewalt.

Die niedersächsischen Zahlen passen in ein größeres Bild. Das Innenministerium Niedersachsen meldete für 2024 insgesamt einen deutlichen Anstieg politisch motivierter Kriminalität. Die rechtsmotivierten Gewaltdelikte – tatsächlich verübte Gewalt – stiegen von 66 auf 88. Auch rassistische Straftaten nahmen zu; in vielen Fällen wurden sie dem rechten Spektrum zugeordnet. Sie richtet sich auch gegen Geflüchtete, gegen Muslime, gegen Sinti:zze und Rom:nja, gegen Schwarze Menschen, gegen Menschen mit Migrationserfahrung und gegen alle, die nicht in ein völkisches Weltbild passen.

Dunkelfeld bleibt dunkel

Hinzu kommt: Die offiziellen Zahlen zeigen nicht das ganze Ausmaß. Viele Vorfälle werden nicht gemeldet. Betroffene haben oft kein Vertrauen, dass eine Meldung etwas verändert. Manche fürchten, danach erst recht im Mittelpunkt zu stehen. Manche haben gelernt, rassistische oder abwertende Erfahrungen als Teil ihres Alltags hinzunehmen, weil sie zu oft nicht ernst genommen wurden. RIAS weist bei antisemitischen Vorfällen ausdrücklich darauf hin, dass die dokumentierten Fälle nur einen Ausschnitt der Wirklichkeit abbilden und von einer großen Dunkelziffer auszugehen ist. Auch die Antidiskriminierungsstelle des Bundes betont, dass Diskriminierung an Schulen Realität ist und von verschiedenen Seiten ausgehen kann: von Mitschüler:innen, aber auch von Lehrkräften oder Schulleitungen.

Das Dunkelfeld ist gerade im Schulbereich besonders bedeutsam. Denn Kinder und Jugendliche sind abhängig von den Erwachsenen um sie herum. Sie können nicht einfach den Arbeitsplatz wechseln, sich einer Situation entziehen oder selbstbewusst eine Beschwerde durchsetzen. Sie müssen am nächsten Morgen wieder in dieselbe Klasse, auf denselben Hof, in dieselbe Toilette mit der „Schmiererei“, das sagt: Du bist hier nicht sicher.

Die Frage ist also nicht nur, wie viele rechte Straftaten an Schulen registriert werden. Die Frage ist auch, wie viele Vorfälle gar nicht in Statistiken auftauchen. Studien dazu gibt es kaum – offensichtlich aus Mangel an Interesse. So weiß man nicht, wie viele Sprüche im Klassenchat folgenlos bleiben, wie oft ein rassistischer Witz als „Humor“ abgetan oder ein Hitlergruß als jugendlicher Blödsinn behandelt wird oder wie oft Betroffenen zugemutet wird, nicht so empfindlich zu sein.

Diese Verharmlosung ist kein Nebenschauplatz. Sie ist Teil des Problems. Rechte Symbole wirken nicht erst, wenn Täter:innen ein geschlossenes ideologisches Weltbild vorweisen können. Sie wirken bereits durch ihre Botschaft. Wer ein Hakenkreuz an eine Wand malt, muss keine rechtsextreme Theorie erklären können, um Angst auszulösen. Wer „Ausländer raus“ ruft, muss kein Parteiprogramm gelesen haben, um Menschen auszugrenzen. Wer antimuslimische, antiziganistische oder antisemitische Codes verbreitet, muss nicht volljährig sein, damit Betroffene die Wirkung spüren.

Lehrkräfte unter Druck

Das setzt viele Lehrkräfte unter erheblichen Druck. Eine nicht repräsentative Umfrage, über die die GEW berichtet, zeigt, dass zahlreiche Lehrkräfte rechtsextreme Äußerungen im Schulalltag wahrnehmen. Das Bündnis „Schule zeigt Haltung“ fordert deshalb klare Leitlinien, Rechtssicherheit, Schutz für engagierte Lehrkräfte, Beratungsstrukturen, Fortbildungen, Ressourcen für demokratische Schulentwicklung und ein flächendeckendes Monitoring demokratiefeindlicher Vorfälle. Das Deutsche Schulbarometer zeigt zugleich, wie belastet Schulen ohnehin sind: Mehr als ein Drittel der Lehrkräfte fühlt sich mehrmals pro Woche emotional erschöpft.

Das ist eine gefährliche Mischung: steigende rechte Vorfälle, betroffene Kinder ohne ausreichend sichtbare Stimme, Lehrkräfte unter Druck, digitale Radikalisierung und oft unklare Abläufe. Wenn ein Vorfall passiert, reicht es nicht, ihn zu übermalen, eine Anzeige zu schreiben und zur Tagesordnung zurückzukehren. Aufarbeitung muss mehr sein als Verwaltung. Sie muss klären, wer betroffen ist, wer geschützt werden muss, welche Botschaft an die Schulgemeinschaft geht und welche Konsequenzen folgen.

Denn jede Bagatellisierung ist auch Verharmlosung und sendet ebenfalls eine Botschaft. An die Täter:innen: So schlimm war es nicht. An die Mitläufer:innen: Man kann es ausprobieren. An die Betroffenen: Eure Angst zählt weniger als der Wunsch nach Ruhe.

Schule ein geschützter Raum?

An diesem Schnittpunkt entscheidet sich, ob Schule ein geschützter Raum ist. Demokratiebildung besteht nicht nur aus Gedenkstättenfahrten, Projekttagen und Plakaten im Flur. Sie zeigt sich in dem Moment, in dem ein Kind sagt: „Das war rassistisch.“ Sie zeigt sich, wenn eine muslimische Schülerin eine Beschimpfung meldet. Wenn ein Kind aus einer Roma-Familie nicht wieder als Problem markiert wird. Wenn ein Schwarzer Schüler nicht erklären muss, warum ein „Witz“ verletzend war. Wenn jüdische Schüler:innen nicht erst beweisen müssen, dass ein Symbol für sie bedrohlich ist.

Die niedersächsischen Zahlen sind deshalb mehr als ein Sicherheitsthema. Sie sind ein Bildungsthema, ein Minderheitenschutzthema, ein Demokratiethema, ein Thema, das den gesellschaftlichen Zusammenhalt im Mark trifft. 322 registrierte rechte Straftaten im Bildungssektor sind nicht nur 322 Vorgänge für die Statistik. Jeder einzelne Fall stellt die Frage, was danach konkret unternommen wurde: Wie viele Gespräche wurden mit Beschuldigten und Betroffenen geführt – und mit welchem Ergebnis? Wie viele Eltern wurden einbezogen? Wie oft wurden Schulsozialarbeit, Beratungsstellen oder Polizei hinzugezogen? Wie viele pädagogische Maßnahmen wurden eingeleitet, wie viele Klassenkonferenzen einberufen, wie viele Schutzmaßnahmen für Betroffene getroffen, wie viele Schulverweise ausgesprochen? Wie oft wurden Lehrkräfte fortgebildet, Schulklassen begleitet oder Präventionsprojekte gestartet? Dazu gibt es keine nachvollziehbaren Daten, keine Zahlen, keine systematische Auswertung – keine Antwort auf die entscheidende Frage, was nach der Statistik eigentlich passiert. (mig) Leitartikel Panorama